中國教育部3日宣布啟動第五輪學(xué)科評估工作。此輪學(xué)科評估的鮮明特色是要破除“五唯”頑疾。

　　唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項(xiàng)，這“五唯”問題一直困擾著高校教師和校長。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心近日印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評估工作方案〉的通知》（以下簡稱《通知》）。

　　該《通知》指出，評價(jià)教師不唯學(xué)歷和職稱，不設(shè)置人才“帽子”指標(biāo)，避免片面以學(xué)術(shù)頭銜評價(jià)學(xué)術(shù)水平的做法。評價(jià)科研水平不唯論文和獎項(xiàng)，設(shè)置“代表性學(xué)術(shù)著作”“專利轉(zhuǎn)化”“新藥研發(fā)”等指標(biāo)，進(jìn)行多維度科研成效評價(jià)。

　　評價(jià)學(xué)術(shù)論文聚焦標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果，采用“計(jì)量評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合”“中國期刊與國外期刊相結(jié)合”的“代表作評價(jià)”方法，淡化論文收錄數(shù)和引用率，不將SCI、ESI相關(guān)指標(biāo)作為直接判斷依據(jù)，規(guī)定代表作中必須包含一定比例的中國期刊論文，突出標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。充分運(yùn)用基于定量數(shù)據(jù)和客觀證據(jù)的專家融合評價(jià)方法，堅(jiān)持代表性成果專家評價(jià)與高水平成果定量評價(jià)相結(jié)合。

　　教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)人指出，學(xué)科評估鼓勵人才合理有序流動，在抑制人才無序流動方面采取了“組合拳”。如評價(jià)教師隊(duì)伍繼續(xù)沿用“隊(duì)伍結(jié)構(gòu)質(zhì)量和代表性骨干教師相結(jié)合”的評價(jià)方法，按學(xué)科方向列舉代表性骨干教師，不設(shè)置填寫人才“帽子”稱號欄目，不統(tǒng)計(jì)人才“帽子”數(shù)量，扭轉(zhuǎn)過度看重“帽子”的不良傾向。記者 馬海燕

　　如何評價(jià)高校學(xué)科建設(shè)整體水平？破除“唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文、唯獎項(xiàng)、唯帽子”在學(xué)科評估中如何體現(xiàn)？為貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心近日印發(fā)《關(guān)于公布〈第五輪學(xué)科評估工作方案〉的通知》（簡稱《工作方案》），擬啟動第五輪學(xué)科評估工作，為高校學(xué)科建設(shè)做“健康診斷”。

　　在評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，《工作方案》堅(jiān)持以“立德樹人成效”為根本標(biāo)準(zhǔn)，以“質(zhì)量、成效、特色、貢獻(xiàn)”為價(jià)值導(dǎo)向，以“定量與定性評價(jià)相結(jié)合”為基本方法，以破除“五唯”頑疾為突破口，在保持一級學(xué)科整體水平評估基本定位和評估體系框架基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，堅(jiān)決破除“五唯”頑疾，改革教師隊(duì)伍評價(jià)，突出質(zhì)量、貢獻(xiàn)和特色。

　　學(xué)科評估，是指自2002年開始，按照國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對全國具有博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的一級學(xué)科進(jìn)行的整體水平評估，旨在反映我國高校學(xué)科建設(shè)總體水平和階段性進(jìn)展，以評促建、以評促升，推動我國學(xué)科建設(shè)整體水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。自2002年以來，我國已組織開展4輪學(xué)科評估。

　　上海交通大學(xué)校長、中國工程院院士林忠欽認(rèn)為，學(xué)科評估對高校學(xué)科建設(shè)發(fā)揮著重要的“指揮棒”作用。一流的學(xué)科建設(shè)是長期的、系統(tǒng)性工程，學(xué)科評估是對高校學(xué)科建設(shè)行之有效的周期性檢驗(yàn)，高校通過評估查找短板與不足，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略謀劃和系統(tǒng)布局，優(yōu)化學(xué)科資源配置，深化內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)水平不斷提升。

　　“第五輪學(xué)科評估將‘聚焦立德樹人’放在了第一原則，并在具體指標(biāo)中突出了人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心地位，凸顯了學(xué)科建設(shè)支撐人才培養(yǎng)的重要作用。引導(dǎo)立德樹人貫穿到整個(gè)辦學(xué)過程，完善和調(diào)整了相關(guān)二級指標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容，突出思想政治教育成效、課程和教學(xué)體系建設(shè)、科研育人水平等關(guān)鍵指標(biāo)?！北本┐髮W(xué)常務(wù)副校長、中國科學(xué)院院士龔旗煌表示。

　　學(xué)科評估在破“五唯”方面有哪些具體舉措？教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)人介紹：堅(jiān)持以立促破，破立結(jié)合。評價(jià)教師不唯學(xué)歷和職稱，不設(shè)置人才“帽子”指標(biāo)，避免以學(xué)術(shù)頭銜評價(jià)學(xué)術(shù)水平的片面做法。評價(jià)科研水平不唯論文和獎項(xiàng)，設(shè)置“代表性學(xué)術(shù)著作”“專利轉(zhuǎn)化”“新藥研發(fā)”等指標(biāo)，進(jìn)行多維度科研成效評價(jià)。評價(jià)學(xué)術(shù)論文聚焦標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果，采用“計(jì)量評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合”“中國期刊與國外期刊相結(jié)合”的“代表作評價(jià)”方法，不“以刊評文”，淡化論文收錄數(shù)和引用率，不將SCI、ESI相關(guān)指標(biāo)作為直接判斷依據(jù)，突出標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。堅(jiān)持代表性成果專家評價(jià)與高水平成果定量評價(jià)相結(jié)合，充分運(yùn)用基于定量數(shù)據(jù)和證據(jù)的“融合評價(jià)”方法。

　　“教育評估是一個(gè)尋找質(zhì)量證據(jù)的過程，需要有多種數(shù)據(jù)點(diǎn)，堅(jiān)決破除‘唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文、唯獎項(xiàng)、唯帽子’的頑疾?！敝袊嗣翊髮W(xué)評價(jià)研究中心執(zhí)行主任周光禮分析，第五輪學(xué)科評估注重多元評價(jià)，采用多維方法，充分體現(xiàn)了多維評價(jià)的原則。